{"id":1459,"date":"2013-10-08T18:20:54","date_gmt":"2013-10-08T16:20:54","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.nige.de\/wordpress\/?page_id=1459"},"modified":"2026-03-09T11:10:19","modified_gmt":"2026-03-09T10:10:19","slug":"erdkunde-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp2.nige.de\/wordpress\/sample-page\/gesellschaftswissenschaften\/erdkunde-2\/","title":{"rendered":"Erdkunde"},"content":{"rendered":"

\u0084<\/p>\n

Der spezielle Beitrag des Faches Erdkunde zur Welterschlie\u00dfung liegt in der Auseinandersetzung mit den Wechselbeziehungen zwischen Natur und Gesellschaft in R\u00e4umen verschiedener Art und Gr\u00f6\u00dfe. Damit ist es zum einen das Schulfach, das sich zentral mit der Kategorie Raum besch\u00e4ftigt, zum anderen verbindet es natur- und gesellschaftswissenschaftliches Wissen und ist somit Br\u00fcckenfach zwischen diesen Wissenschafts- und Bildungsbereichen.
\nLeitziele des Erdkundeunterrichts sind demnach die Einsicht in die Zusammenh\u00e4nge zwischen nat\u00fcrlichen Gegebenheiten und gesellschaftlichen Aktivit\u00e4ten in verschiedenen R\u00e4umen der Erde und eine darauf aufbauende raumbezogene Handlungskompetenz.
\nDiesen Zielen folgend erhalten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Erdkundeunterricht die M\u00f6glichkeit, Wechselwirkungen zwischen Natur und Gesellschaft (Wirtschaft, Politik, Soziales) an ausgew\u00e4hlten Raumbeispielen zu erkennen, die daraus resultierenden Strukturen, Prozesse und Probleme zu verstehen und Probleml\u00f6sungen anzudenken.\u0093<\/p><\/blockquote>\n

(Deutsche Gesellschaft f\u00fcr Geographie (Hrsg.), Bildungsstandards im Fach Erdkunde f\u00fcr den Mittleren Schulabschluss, 2007)<\/strong><\/em><\/address>\n

Geographische Bildung ist ein wesentlicher Teil von Allgemeinbildung und liefert Grundlagen f\u00fcr weiteres Lernen in zahlreichen Berufsfeldern. Als Integrationsfach leistet Erdkunde wichtige Beitr\u00e4ge zu f\u00e4cher\u00fcbergreifenden und f\u00e4cherverbindenden Lernzielen. Dieser Stellenwert des Faches spiegelt sich nur bedingt in der Stundentafel wider.<\/p>\n

Leistungsbewertung<\/b><\/span><\/h4>\n

In den Jahrg\u00e4ngen 5 bis 9 <\/b>wird pro Halbjahr eine einst\u00fcndige Klassenarbeit geschrieben, die mit 1\/3 in die Gesamtnote eingeht.<\/p>\n

Im Jahrgang 10 <\/b>wird pro Halbjahr eine zweist\u00fcndige Arbeit geschrieben mit 40% an der Gesamtnote. In der Kursstufe <\/b>werden 3 Klausuren im Schuljahr geschrieben. Die Dauer ist abh\u00e4ngig von der Niveaustufe und betr\u00e4gt 2 bis 6 Unterrichtsstunden. Bei zwei Klausuren im Semester gehen schriftliche und m\u00fcndliche Leistungen zu gleichen Teilen in die Kursnote ein, bei einer Klausur \u00fcberwiegt das M\u00fcndliche mit 60%<\/p>\n

Kompetenzbereiche
\n<\/b><\/span><\/h4>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Kompetenzbereiche<\/b><\/td>\nZentrale Kompetenzen<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
Fachwissen<\/td>\nF\u00e4higkeit, R\u00e4ume auf den verschiedenen Ma\u00dfstabsebenen als natur-und humangeographische Systeme zu erfassen und die Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Umwelt analysieren zu k\u00f6nnen.<\/td>\n<\/tr>\n
R\u00e4umliche Orientierung<\/td>\nF\u00e4higkeit, sich in R\u00e4umen orientieren zu k\u00f6nnen (topographisches Orientierungswissen. Kartenkompetenz. Orientierung in Realr\u00e4umen und die Reflexion von Raumwahrnehmungen).<\/td>\n<\/tr>\n
Erkenntnisgewinnung\/
\nMethoden<\/td>\n		F\u00e4higkeit, geographisch\/geowissenschaftlich relevante Informationen im Realraum sowie aus Medien gewinnen und auswerten sowie Schritte zur Erkenntnisgewinnung in der Geographie beschreiben zu k\u00f6nnen<\/td>\n<\/tr>\n
Kommunikation<\/td>\nF\u00e4higkeit, geographische Sachverhalte zu verstehen, zu versprachlichen und pr\u00e4sentieren zu k\u00f6nnen sowie sich im Gespr\u00e4ch mit anderen dar\u00fcber sachgerecht austauschen zu k\u00f6nnen.<\/td>\n<\/tr>\n
Beurteilung\/
\nBewertung<\/td>\n		F\u00e4higkeit, raumbezogene Sachverhalte und Probleme, Informationen in Medien und geographische Erkenntnisse kriterienorientiert sowie vor dem Hintergrund bestehender Werte in Ans\u00e4tzen beurteilen zu k\u00f6nnen.<\/td>\n<\/tr>\n
Handlung<\/td>\nF\u00e4higkeit und Bereitschaft, auf verschiedenen Handlungsfeldern natur- und sozialraumgerecht handeln zu k\u00f6nnen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fachkollegium<\/strong><\/span><\/h4>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Ole Deuter
\nNeels Determann (Fachkonferenzleiter)
\nAlexander Hesse
\nMilena Heyen
\nBoris K\u00f6nig
\nSascha Kortekamp
\nAnja M\u00fchlenbrock
\nHiske Post
\nMatthias Wild<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/h4>\n

 <\/h4>\n

Schulcurricula<\/span><\/strong><\/h4>\n

Curriculum Kl 5 und 6<\/a> (PDF)
\nCurriculum Kl. 7 und 8<\/a> (.PDF)
\nCurriculum Klasse 9 und 10<\/a> (.PDF)
\nCurriculum Einf\u00fchrungsphase 11. Jahrgang<\/a> (.PDF)<\/p>\n

Raummodule<\/p>\n

In der Qualifikationsphase sind in jedem Durchgang andere Raummodule zu unterrichten, wobei das Thema in 12.1 immer „Deutschland in Europa“ ist. Die Fachmodule und der Kompetenzkanon werden individuell angepasst. Eine \u00dcbersicht \u00fcber die m\u00f6glichen Raummodule finden Sie hier:<\/p>\n

Raummodule Q-Phase Nds.<\/a> (.PDF)<\/p>\n

Quelle: Kerncurriculum f\u00fcr die gymnasiale Oberstufe. Erdkunde. Niedersachsen, Nieders\u00e4chsisches Kultusministerium, 2017
\nhttps:\/\/cuvo.nibis.de\/index.php?p=download&upload=124<\/a> <https:\/\/cuvo.nibis.de\/index.php?p=download&upload=124><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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